Ф.К.Хурамшина, учитель

ГКОУ СО «Верхнепышминская СКОШИ», г. Верхняя Пышма

Профориентационная работа как форма социально-трудовой   адаптации учащихся с нарушением зрения и интеллекта.

По статистическим данным, число детей, имеющих  интеллектуальную недостаточность,  с каждым годом увеличивается. В связи с этим, совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации по-прежнему является актуальным вопросом.

В адаптированной основной образовательной программе для слепых и слабовидящих умственно отсталых обучающихся, подготовка детей  к самостоятельной жизни и производственному труду является одной из самых важных задач. Наряду с трудовой подготовкой, ведется работа и по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому  подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей, физических возможностей и медицинских  показаний.

Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно. На уровне  начального обучения необходимо сформировать у детей представление о разделении труда и познакомить их с наиболее распространенными профессиями, на уровне  основного обучения - научить анализу профессии, диагностированию своих профинтересов и способностей, построению плана профессионального образования и трудоустройства, сформировать осознанные профнамерения.  Учащиеся выпускного класса  часто испытывают серьезные затруднения в выборе профессии. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов,    попадая под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов.    Выпускники  школы должны уметь уточнять и корректировать свои профнамерения, осуществлять поиск и анализ информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства. У них должна быть сформирована готовность к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования и продвижению в деловой карьере. И во всем этом мы, педагоги, должны им помочь.

К сожалению, участие семьи в подготовке детей к самостоятельной жизни крайне мало  в условиях интерната, поэтому роль школы в организации системы социально-трудовой адаптации и ориентации в процессе учебно-воспитательной работы крайне велика.

Работа осуществляется в рамках школьного обучения педагогами класса. Система профориентационной работы ведется по следующим направлениям:

1.Профессиональное просвещение и знакомство с отдельными профессиями, их общественной значимостью (беседы о профессиях, целевые экскурсии на предприятия, целевые встречи с представителями учреждений начального и среднего профессионального образования «Куда пойти учиться?», организация и проведение экскурсий на предприятия, где работают родители и др.).

2.Систематизация знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий труда (работа кружков,  проведение классных часов и др.).

3.Знакомство с психологическими основами профессионального выбора (программа курса занятий «Я и мои профессиональные предпочтения»).

Задачи:

• обогащать представления детей о профессиях;
• воспитывать чувство уважения к труду взрослых, желание оказывать помощь;
• обогащать словарный запас посредством ознакомления детей с предметами, необходимыми в работе людей различных профессий;
• создавать условия для закрепления представлений о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о результатах труда, об оборудовании.

Содержание планирования включает в себя:

           5-7 классы

Формирование представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности.

Развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии.

        8-9 классы

Формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей.

Профессиональное самоопределение. Формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей через углубленное изучение отдельных профессий.

Из опыта и наблюдений за детьми своего класса, сделан вывод, что многие не смогут определиться в выборе профессии самостоятельно. Для осмысленного выбора профессии детьми, педагоги разработали и предложили единый подход  в организации профориентационной работы в урочной и внеурочной  деятельности, который  заключается в следующем:

1. Подготовительная работа.

а) Перечень медицинских показаний к профориентации и профессиональному обучению подростков с нарушениями зрения, перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению подростков.

б) Список профессий, которые  могут выбрать учащиеся класса, в  соответствии с состоянием своего здоровья.

в) Выборка  училищ, в которых могут  обучаться наши выпускники.

    2. Составление единого плана работы педагогов школы, по ознакомлению учащихся с  доступными профессиями.

5 класс – швея, портной

6 класс – дворник

7 класс – младший обслуживающий персонал

8 класс – штукатур, маляр

9 класс – плотник, столяр

 Организация работы по профориентации осуществляется по единому плану.

План занкомства с профессией

1. Название профессии.
2. История профессии.
3. Описание профессии.
4. Образование (Что надо знать?).
5. Личные качества.  Способности.
6. Виды деятельности.
7. Место работы и карьера.
8. Области применения профессиональных знаний.
9. Словарная работа.

Профориентационная деятельность осуществляется на основе мультидисциплинарного подхода, т.е. на основе взаимодействия всех педагогов, работающих с данным классом, и использования содержания всех учебных дисциплин, преподающихся детям, что фиксируется в специально разрабатываемых «Листах согласования». Реализация мультидисциплинарного подхода показана на примере изучения темы «Швея».Смотри приложение №1.

Таким образом, реализация профориентационной работы предполагает закрепление представлений воспитанников о различных профессиях, развитие познавательных и творческих способностей, формирование интереса к труду взрослых.

Литература

Агавелян О.К. Некоторые вопросы социально – трудовой адаптации выпускнков вспомогательной школы (тест)/ О.К.Агавелян //Дефектология . – 1974.- №1.

Акимова О.И. Внеурочная деятельность как средство формирования профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида. Диссертация на соискание ученой степени кпн. Науч.рук.доктор пед.наук , проф. Алексеев О.Л. - Екатеринбург, 2012г.

Егорова Л.А. Вариант профессиональной подготовки выпускников школы VIII вида в условиях села(текст)/Л.А.Егорова /Дефектология.-2003.- №3.

Интегрированное профессиональное образование учащихся с нарушением интеллекта (текст)/ И.А.Магомедова (и др.) //Дефектология . – 2005.- №4.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: инновационные модели и технологии: сб.материалов Всеросс. Науч.-практ. конф.27 марта 2014г. В 2ч. Под общ. ред. С.В.Соловьевой; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», Кафедра методологии и методики образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО  ИРО, 2014.

Приложение №1.       Единый подход    в организации    профориентационного работы в 5 классе.