Организация занятий по развитию высших психических функций во время самоподготовки

Патрушева М.С., педагог-психолог

ГКОУ СО «Верхнепышминская

школа-интернат им.С.А.Мартиросяна»

Многолетние исследования отечественных тифлопедагогов и тифлопсихологов:  М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой и др. показали, что в компенсации зрительной недостаточности играет роль не только совершенствование использования и развития сохранных и нарушенных анализаторов, но и включение в сенсорное познание высших психических процессов. Высшие психические функции (ВПФ) — сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления [4]. К высшим психическим функциям относятся: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение. Известно, что от уровня развития перечисленных психических процессов зависит успеваемость школьников и возможность эффективной реабилитации.

Обследуя первоклассников, педагоги, учителя-логопеды и психологи школы выявляют учащихся с низким уровнем развития внимания, памяти, мышления и т.д. Исходя из полученных результатов диагностики, составляются и реализуются коррекционно-развивающие программы, которые включают в себя различные упражнения на развитие тех или иных функций.

Для повышения эффективности данной работы педагогическим советом школы было принято решение изменить структуру самоподготовки (время, во течение которого учащиеся, проживающие в интернате, выполняют домашнее задание). Школьники в начале самоподготовки выполняют задания, направленные на развитие высших психических функций. Подобные занятия способствуют также активизации познавательной деятельности  учащихся и повышению учебной мотивации.

Организация занятий включает в себя несколько этапов:

1. Первый этап – знакомство воспитателя с результатами диагностики специалистов по каждому учащемуся и в целом по классу.
2. Второй этап - составление плана и циклограммы работы в зависимости от количества обучающихся с теми или иными нарушениями в развитии ВПФ. Например, у большинства школьников в классе выявлено снижение развития основных мыслительных операций, а уровень развития слухоречевого запоминания у всех соответствует возрастной норме. В данном случае целесообразно ежедневно или через день проводить упражнения, направленные на коррекцию и развитие мышления. Далее приводится ориентировочная схема организации занятий (Таблица 1).

Ориентировочная схема организации занятий по развитию высших психических функций во время самоподготовки

Таблица 1.

1. Третий этап – подбор упражнений. Занятия могут включать задания, направленные на коррекцию и развитие:

- слухового, зрительного, обонятельного, осязательного, вкусового восприятия;

- устойчивости, объёма, распределения, переключения внимания;

- кратковременной, долговременной, слуховой, зрительной, тактильной, двигательной памяти;

- мыслительных операций анализа, синтеза, умения сравнивать, обобщать, выделять существенный признак, проводить классификацию, устанавливать аналогии и т.п.

Набор упражнений зависит от того, по какой программе обучается тот или иной класс. Для слабовидящих учащихся при изготовлении карточек для индивидуальной работы необходимо соблюдать требования, предъявляемые к наглядному материалу: увеличенный шрифт, повышенная яркость, контрастность изображений и т.д. Для слепых учащихся также требуется адаптация материала: текст набирается по системе Брайля (для школьников, умеющих читать), предъявляемые для восприятия объекты максимально приближены по своим признакам к реальным предметам и т.д.

Занятия должны быть интересными и разнообразными. Например, если на одной неделе проводится коррекция и развитие слухового восприятия и памяти, на следующей неделе – зрительного восприятия и памяти и т.д.

Для подготовки к занятиям можно использовать:

- программы по развитию познавательных способностей [1], [6];

- пособия для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и т.п. [2], [3], [5];

- задания из учебно-методических комплексов: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Планета знаний», «Перспектива» и т.д.

4. Четвертый этап – проведение занятий. Воспитатель предлагает школьникам выполнять упражнения в начале самоподготовки (в течение 10-15 минут). Затем учащиеся переходят к подготовке домашнего задания.

5. Пятый этап – анализ проведенной коррекционно-развивающей работы, проводится по результатам итоговой диагностики специалистов.

В приложении 1 представлен пример подбора упражнений для одной недели самоподготовки у слепых учащихся первого класса.

Приложение 1.

Понедельник.

Цель – развитие тактильного восприятия и основных свойств внимания.

1. Упражнение «Золушка» (развитие тактильного восприятия). Школьники садятся за стол.  Перед каждым кучка семян (горох, семечки и т.п.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки.
2. Игра «Четыре стихии» (развитие основных свойств внимания). При слове «земля» дети должны опустить руки вниз, при слове «вода» – вытянуть вперёд, при слове «воздух» – поднять вверх, при слове «огонь» – вращать кистями.

Вторник.

Цель – развитие слуховой памяти.

1. Упражнение «Повтори» (развитие  слуховой памяти). Учащиеся прослушивают ряды слов, а затем воспроизводят их вслух в том же порядке.

- Дом, дерево, солнце, ветер, небо.

- Мама, брат, дядя, сестра, жена.

- Май, лето, среда, весна, сентябрь.

- Кино, цапля, вата, нос, ведро, роза.

- Книга, школа, мяч, вагон, ковёр, груша.

- Арбуз, ложка, дверь, снег, хлеб, зонт.

1. Упражнение «Пары слов» (развитие  слуховой памяти). Воспитатель зачитывает пары слов.

- Курица – яйцо.

- Молоко – корова.

- Замок – ключ.

- Зима – снег.

- Кофе – чай.

- Мама – дочь.

Затем он называет первое слово пары, а дети должны вспомнить и сказать второе. Аналогично предъявляются ряды из трёх слов.

- Сирень – ваза – цветы.

- Окно – крыша – дом.

- Дети – мама – папа.

- Стул – стол – кресло.

- Молоко – трава – корова.

- Рельсы – шпалы – поезд.

Среда.

Цель – развитие фонематического восприятия и умения подбирать слова на заданный звук.

1. Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук…» (развитие фонематического восприятия). Воспитатель зачитывает ряды звуков, слогов и слов, задача учащихся – хлопнуть в ладоши, когда они услышат заданный звук, например, звук [и].

- Звуки: А, У, И, Щ, И, У, В, О, И, И, У.

- Слоги: ПО, ПИ, ТУ, ВУ, ВИ, ЛИ, ЛУ, ЖУ, ЦУ, ЧИ.

- Слова: лужа, книга, куры, лист, минута, очки, уроки.

1. Игра «Придумай слово». Цель – развитие умения подбирать слова на заданный звук. Воспитатель предлагает придумать слова, например со звуком [и]. Затем просит назвать слова, где звук [и] стоит в начале, середине, конце слова.

Четверг.

Цель – развитие мыслительных операций абстрагирования и умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

1. «Найди лишнее слово» (развитие мыслительной операции абстрагирования). Воспитатель зачитывает 4 слова, задача школьников – найти «лишнее» слово и объяснить свой выбор.

- Малина, крыжовник, яблоко, клубника.

- Шкаф, вилка, кресло, кровать.

- Капуста, апельсин, картофель, морковь.

- Чайник, суп, тарелка, чашка.

- Воробей, лиса, волк, медведь.

- Ботинки, шуба, сапоги, тапочки.

1. «Аналогии» (развитие умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями). Детям предлагается подобрать слово по смыслу.

- Волк – заяц, кошка – … (мышка).

- Быстро – быстрее, медленно – … (медленнее).

- Лиса – лисёнок, волк – … (волчонок).

- Человек – дом, крот – … (нора).

- Пальто – зима, шорты – … (лето).

- Море – вода, суша – … (земля).

- Ботинки – шнурки, куртка – … (пуговицы).

- Шапка – голова, колготки – … (ноги).

Пятница.

Цель – развитие воображения, умения составлять предложения из заданных слов.

1. Упражнение «Придумай предложение» (развитие умения составлять предложения из заданных слов). Воспитатель называет три слова, задача учащихся – придумать предложения с данными словами.
2. Игра «Если бы, да кабы…» (развитие воображения).  Воспитатель говорит: «Если бы на улице было тепло, мы бы пошли гулять». И затем  предлагает детям продолжить предложения, начинающиеся словами «если бы».

- Если бы крокодилы жили в городах.

- Если бы кошки умели летать.

- Если бы мы были инопланетянами.

- Если бы паутину плели слоны.

- Если бы мы оказались на необитаемом острове.

- Если бы люди никогда не ссорились.

Литература

1. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
2. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 2003.- 208 с.
3. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения – авт.- сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 99 с.
4. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с.
5. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 144 с.
6. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса  «РПС». – 3 – е изд, перераб. – М.: Росткнига, 2009. – 270 с.