Вокальное воспитание как важное звено

внеурочной деятельности коррекционной школы.

Фандеева О.Н.

учитель музыки

 ГКОУ СО "Верхнепышминская

школа-интернат им.С.А.Мартиросяна".

Существует мнение о том, что слепота создает какие-то особые преимущества в области развития музыкальных способностей у детей школьного возраста. Тифлопедагог А. Г. Кондратов предостерегает от подобного «вредного» заблуждения: «Способности в искусстве встречаются среди слепых не чаще, чем среди зрячих». Он говорит: важно только то, что слепые могут заниматься искусством, особенно в области художественного слова, музицирования и пения. Эту точку зрения поддерживают многие учителя-практики, в том числе, и автор этой статьи. Как можно заметить, речь идет о видах деятельности, не требующих визуального восприятия. Тем не менее, уже на первом занятии вокального кружка  педагог сталкивается с рядом специфических трудностей, обусловленных особенностями здоровья таких учащихся. Прежде всего, нарушение зрения неизбежно ведет к изменениям в познавательной деятельности.

Основа любой учебно-познавательной деятельности – восприятие. Восприятие музыки – это не просто умение слушать и слышать; это сложный психофизиологический процесс отражения в сознании слушателя определенной информации, заключенный в музыкальном образе. Для восприятия слепых и слабовидящих детей характерны фрагментарность, схематизм, вербализм, недостаточный  объем информации, неточности.  Пользуясь терминологией тифлопедагогики, можно сказать, что восприятие музыки – это слуховая ориентировка в музыкальном пространстве. Трудности в пространственной ориентировке,  небольшой жизненный опыт, ограниченность эмоциональных проявлений у детей с нарушением зрения вызывает необходимость замедлять темп музыкального занятия, особенно на стадии первоначального овладения вокально-хоровыми навыками, поэтапно вводить учащихся в мир вокальных понятий, использовать прием «проживания» жизненных ситуаций, лежащих в основе музыкального образа.

Этого же требует ведущий принцип гуманной педагогики -  принцип природосообразности: содержание музыки должно не только соответствовать жизненному опыту ребенка, но должно быть актуализировано им. Важная роль при этом отводится репертуару вокального кружка, который должен соответствовать следующим требованиям:

• Музыкальное произведение имеет  художественную ценность;
• Содержание музыкального произведения ориентировано на формирование базовых национальных ценностей;
• Содержание музыкального произведения соответствует возрасту участника;
• Музыкальное произведение соответствует принципу опережения актуального уровня музыкальных способностей участника.

На помощь руководителю также приходит Орф-педагогика, ведущее положение которой, - это всестороннее обращение ко всему человеку: телу, слуху, голосу, зрению, мышлению и т. д. Если восприятие музыки будет происходить одновременно на разных уровнях: зрительном, слуховом, вербальном, осязательном, мышечно-двигательном, - то в результате может сформироваться целостное устойчивое восприятие. Речь, конечно, идет об активном восприятии музыки, конечным результатом которого является вокальный концертный номер.

Дети с нарушением зрения имеют очень узкий круг представлений об окружающем мире, поэтому часто те жизненные реалии, которые лежат в основе того или иного музыкального произведения, им непонятны и требуют дополнительного разъяснения.

Нарушение функции зрительного анализатора обуславливает появление таких отклонений как речевые, двигательные. Корригировать подобные отклонения поможет система специальных упражнений на артикуляцию, на координацию речи и движений; полезно использовать ритмические иллюстрации к вокальным произведениям.

Нельзя забывать о здоровьесберегающем обучении. Слабое здоровье, быстрая утомляемость, неустойчивость внимание незрячих детей подталкивает педагога к поиску оптимальных слуховых нагрузок, игровых и личностно - ориентированных приемов обучения пению, к балансу разнообразных по интенсивности вокальных упражнений. Кроме того, любая работа с незрячим ребенком, в том числе, и вокальная, должна начинаться со знакомства с его медицинской картой.

Незрячий ребенок требует большой дифференцированной индивидуальной работы. Этому требованию отвечает построение индивидуальных образовательных траекторий: комплексный подбор вокальных,  дыхательных, артикуляционных упражнений, подбор репертуара, составление индивидуальной фонотеки. 

Отсутствие или недостаточность визуального наблюдения у участников вокального кружка вызывает затруднения и у педагога: как, пользуясь  только вербальным способом, объяснить, что такое певческое дыхание, как сформировать вокальную позицию, какое положение во время пения занимают мышцы лица, как правильно «держать» нижнюю челюсть и т. д. Педагог должен быть готов к тактильному общению с воспитанником, другого пути нет.

Нарушение зрения также ведет к изменениям в коммуникативной сфере. Слабовидящим и слепым детям свойственны замкнутость, отчужденность, недоверчивость. Важно создать на занятии психологически комфортную доверительную атмосферу. Любой музыкант знает, что интонация - это носитель информации. Для человека с нарушением зрения интонация не просто информативна, она еще и носитель знания. Продуманное интонационное поведение педагога станет важным условием эффективной вокальной работы с детьми.

В контексте специфических затруднений познавательной деятельности детей с нарушением зрения и особенностей их личностного развития любая программа вокального воспитания требует адаптации. Активное накопление музыкальных впечатлений, прежде всего, в области вокально-хоровой музыки, интегративно-ассоциативный подход к освоению музыкальной образности, формирование универсальных учебных действий в певческой деятельности, использование двигательно-изобразительной наглядности, создание стимулирующей к развитию личности учащегося среды, основанной на живом доверительном общении взрослого и незрячего ребенка – все это предусмотренные адаптированной программой слагаемые процесса постижения слепыми и слабовидящими детьми окружающего мира, в том числе, и самого себя, средствами пения.

Правильно построенное вокальное воспитание в системе всей внеурочной деятельности школы-интерната может стать важным компенсаторным фактором для самовоспитания, саморазвития, самоопределения, самосовершенствования, и, в конечном итоге, самореализации детей с нарушением зрения.

Как правило, занятия вокалом привлекательны для слепых и слабовидящих детей. В этой деятельности  они чувствуют себя комфортно и конкурентоспособно, что создает возможность включения в содержательную часть работы вокального кружка такую компетенцию как «жизненная компетенция». В рабочей программе руководителя вокального кружка для учащихся должны быть предусмотрены концертные выступления   как показатели творческого роста. Хорошо, если концертные выступления будут трактоваться и готовиться как коллективный или индивидуальный творческий проект.

Алгоритм подготовки творческого проекта «Концертное выступление».

1.Слушание музыкального произведения.

2.Определение эмоционального тона музыкального произведения:

- какие чувства выражает музыка?

3.Выявление содержания музыкального произведения:

- о чем рассказывает музыка?

4.Анализ средств музыкальной выразительности:

- как рассказывает музыка?

5.Воссоздание музыкального образа.

6.Создание исполнительского плана: построение драматургии музыкального произведения, отбор выразительных и изобразительных средств, анализ исполнительских трудностей.

7. Разучивание музыкального произведения согласно исполнительскому плану.

8.Подготовка концертного выступления (презентации своей творческой работы): ритмические движения, костюм, атрибуты,  сценическое действие.

Пользуясь данным алгоритмом, участники кружка, проявляя рефлексию, могут организовывать самостоятельную исполнительскую деятельность: устраивать домашние концерты, выступать на концертных площадках своих поселков и городов, профессионально ориентировать себя на музыкальную или музыкально-педагогическую деятельность.