Развитие сенсомоторных навыков у обучающихся с нарушением зрения на уровне начального общего образования

Патрушева М.С., Самородова Е.В.

ГБОУ СО «Верхнепышминская школа-интернат имени С.А.Мартиросяна»

В современной тифлопедагогике актуальной является  проблема развития сенсомоторной сферы у детей с нарушением зрения. Под сенсомоторикой понимается взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности.

У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение скорости и точности,  фрагментарность и искаженность зрительного восприятия. Дети испытывают затруднения в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, что оказывает влияние на формирование представлений об окружающем. Некоторые слепые обучающиеся  имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и недостаточно владеют приемами обследования предметов. Поэтому необходимо формировать навык  полисенсорного восприятия на основе взаимодействия зрения, осязания и других анализаторов.

Помимо сенсорных особенностей у детей с нарушением зрения отмечается моторная недостаточность, которая проявляется в: снижении скорости и качества выполнения заданных движений, недоразвитии мелкой и общей,  лицевой и артикуляционной моторики, трудности регуляции и контроле произвольных движений. 

Отечественные ученые (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев) показали зависимость развития сенсомоторных функций от окружающей среды, условий жизни и обучения ребенка.

  Коррекционно-развивающая работа обеспечивается подбором специальных упражнений и заданий, направленных на развитие составляющих компонентов сенсомоторной сферы:

• восприятия (зрительного, слухового, тактильного, обонятельного, вкусового);
• зрительно-моторной, слухо-моторной и тактильно-моторной координации;
• рече-слухо-двигательной координации;
• общей, мелкой и артикуляционной моторики.

В процессе работы по данному направлению решаются следующие задачи.

1. 1.  Развитие зрительного восприятия: 

• рассматривать предметы и выделять в них главные и второстепенные детали;
• различать основные цвета и оттенки;
•  анализировать длину, ширину, высоту  и форму предметов;
• узнавать контурные, силуэтные, точечные, перечеркнутые, наложенные, недорисованные изображения (геометрических фигур, букв, цифр);
• определять пространственное положение предметов;
• ориентироваться на листе бумаги;
• рассматривать и анализировать сюжетные рисунки;
• совершенствовать скорость и полноту зрительного обследования.

Развитию зрительного восприятия способствуют следующие виды деятельности: работа с мозаикой и конструктором, составление композиций и разрезных картинок (на фланелеграфе, магнитой доске), графические диктанты, штриховки и т.п.

2. Развитие слухового восприятия:

• узнавать и различать неречевые звуки по тембру, силе, высоте (музыкальные инструменты, бытовые шумы, звуки улицы, школы и т.д.);
• различать голоса детей и взрослых;
• воспроизводить ряды звуков, слогов, слов;
• выделять заданный звук.

В работе используются: «шумящие» коробочки, молоточки, колокольчики, маракасы, бубны, аудиозаписи по лексическим темам, бытовые предметы (будильник, стакан с водой, замок с ключом, миксер, терка и т.п.)

3. Развитие тактильного восприятия:

• обучать приемам обследования предметов;
• различать и находить геометрические формы в окружающей среде;
• различать величину и поверхности предметов;
• обучать ориентировке на микроплоскости;
• сравнивать предметы по весу и твердости;
• определять контрастные температурные ощущения (снег, лёд, горячая и холодная вода).

Для развития тактильного восприятия применяются: натуральные средства наглядности; муляжи, модели, макеты предметов; рельефные пособия; карточки, выполненные с помощью объёмной аппликации; тактильные кубики и шарики (деревянные, стеклянные, металлические, ватные, меховые, шерстяные, резиновые, бумажные, пластмассовые).   

4. Развитие обонятельного восприятия:

• узнавать и различать запахи;
• определять направление и удаленность запаха;
• применять обоняние при ориентировке в окружающей среде.

На занятиях используются: фрукты и овощи, чай, кофе, приправы, кондитерские изделия; бытовая химия и парфюмерия; наборы эфирных масел.

5. Развитие вкусового восприятия:

• определять вкусовые характеристики предметов, узнавать их;
• применять вкусовые качества предметов в повседневной жизни.

6. Развитие различных видов координации:

• прослеживать глазами за движениями руки;
• выкладывать разные узоры по образцу;
• чертить линии по образцу и словесному описанию;
• уметь писать цифры и буквы по образцу;
• обводить сенсорные формы по контуру грифелем;
• совершенствовать скорость и избирательность реакции на слуховой стимул;
• изменять характер или темп движений в зависимости от звукового сигнала;
• повторять заданный ритмический рисунок и т.п.

Примеры упражнений, направленных на развитие сенсомоторной координации: «Копировщики узоров», «Сделай, как я», «Ухо-нос», «Школа радистов», «Повторяй за мной», «Передай телеграмму».

 7. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики:

• регулировать состояние мышечного тонуса;
• увеличивать темп и точность выполнения движений;
• развивать динамическую и статическую координацию движений пальцев рук, синхронность работы обеих рук;
• увеличивать диапазон  и объем движений артикуляционного аппарата;
• тренировать подвижность и переключаемость органов артикуляции.

Используемые пособия и предметы: шнуровки, мозаики, массажные мячи, конструкторы, формы с вкладышами, пластилин, тесто для лепки, коврики с массажной поверхностью,  нитки, шнурки, крупы, пуговицы, бусины,  трафареты, разноцветные прищепки, геометрические фигуры  и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо вести целенаправленную работу по стимуляции сенсорных функций и двигательной активности у обучающихся с нарушением зрения через специально подобранную систему заданий и упражнений.

Список литературы

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 105с.
2. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие. – Москва, 1990. – 60 с.
3. Денискина В.З., Петрова Г.Г. Развитие обоняния у детей с нарушением зрения // Дефектология. – 2005, №4, с. 58-62.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003. – 20 с.  
5. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб. 2006. – 336 с.
6. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.